日前，“9岁女孩被教师砸伤案”一审宣判。据央视新闻报导：2023年9月6日16时许，宋雨明在长沙市岳麓区博才梅溪湖小学四年级某班教室内展开课后服务期间，在屡次阻止、管制学生喧哗无效后，将半截三角尺扔向一喧嚷学生，砸中该生前座刘某辰额部，致刘某辰重伤、九级伤残。法院以成心损伤罪判处被告人宋雨明有期徒刑五年，制止其从事密切接触未成年人的作业。
在法院一审判决之前，此事就已经在言论场上引起不少重视。据《新京报》报导，其时在教室里，一名学生由于玩娃娃玩具被宋教师没收，一向央求其返还，但在要求该同学回来座位后，该同学仍与其进行理论，再加上其他学生喧嚷的原因，这位教师居然手持教鞭，在讲台上敲了几下，然后便走出教室。接下来产生的工作愈加出其不意：宋教师将讲台上的桌子掀翻，又将一白色硬塑料三角形教育尺子折断后，用力将右手中的半截尺子砸向玩娃娃的同学地点方位。成果，尺子砸中了该同学的前桌，即被害人刘某某的脑门，导致其当场流血不止。从这些事情细节中能够看出，刘某某受伤虽有意外要素，但涉事教师严峻渎职，成心对学生投掷硬物，对学生安全构成要挟，触法令的底线，无疑是不争的现实。
法院将涉事教师的行为定性为成心损伤，表现了审判的公正性与法令的严肃性。无视能够预见到的损伤风险，成心作出风险行为，并导致别人受伤，理应以成心损伤论处。只要这样，才能让受害的孩子及其家人得到少许安慰，并以儆效尤，防止相似事情再度产生。
关于这类事情，咱们的考虑不能停步于法令层面，还要深化到教育层面。诘问良心，信任这个世界上绝大多数教师都是爱学生的，更不会有谁当教师便是为了暴力损伤孩子，但相似的教师损伤学生的事情，却一向没有绝迹，不能不引起咱们的沉思。
纵观这类暴力损伤事情，大多产生于“应激”场景。或是由于学生“不听话”，或是只是出于孩子好动、爱玩的天分，没到达教师心中预期的“好孩子”规范，一些教师可能会心情失控，从而做出打骂学生等极点行为。人非圣贤，教师在授课时偶然心情激动，倒也能够了解，但假如教师无法操控自己的行为，给学生构成安全风险，其性质就变得不相同了。有些教师一气愤便向学生扔东西，便是一种极端风险且不负责任的习气。要知道，尺子、圆规甚至书本之类的有锐角的东西，都可能对学生带来不可控的损伤。
教师应该有坚持心情稳定、操控本身行为的根本素质，这点怎么着重都不为过。笔者有一些在中小学当教师的朋友，在私下里，他们有时也会诉苦现在的学生“难管束”，为此觉得头疼。但吐槽归吐槽，他们在实践作业中，都会坚持工作素质，秉持着对学生的责任心处理教育作业，即使有再多心情，也不会以暴力方法发泄到学生身上。假如有人像这次被判刑的教师相同，遇到一些突发状况，就不能操控心情，目的损伤别人，最好仍是不要从事教育工作，这对学生、对自己都是一种维护。
从教育心思学上看，教师展示出来的心情特征，往往也是心里教育理念的展示。假如教师真的珍爱学生，与自我构成一体，就不太可能像对待“仇敌”相同，动辄施加暴力行为。假如发自心里地爱教育、爱孩子，即使脾气欠好的人，也能坚持抑制，尽量展示温暖的一面。
从这个含义上讲，教师心情稳定，对学生的含义不止于保证其安全。未成年人处于模仿性很强的年纪，教师的性情和脾气在很大程度上也会影响学生。因而，从事教育作业的人，还应该尽可能以合理的方法操控心情、纾解心情，以此引导孩子健康成长，并让自己有更好的工作开展。
来历：中国青年报客户端